如果不用卡片，教孩子认男人女人，就要拉到大街上一个人一个人地指；

如果不用卡片，教孩子分类，就要把衣服裤子、水果零食摆满一桌。

1.

我非常理解反对使用卡片的家长们。 要教吃的喝的用的，在家就地取材就 OK 了；要教大小、颜色、高矮，生活中到处是例子。 如果孩子需要学习动物，那么就带他去动物园看动物；如果他需要学习植物，那么就去小区里认花花草草。 而那些动物园里没有的动物、小区里没有的植物，孩子也没必要知道。 “知道了也不能怎么样呀。”这是一个家长的原话。 

我从 ABA 的角度表示理解。毕竟，只有在生活中得到自然强化的新行为，才能被维持下来。 从提升“功能性”认知的角度来看，有一部分孩子也许是不需要使用卡片教学的——那就是家长压根不期望孩子能上学的。 他们不需要知道甲和乙多久会相遇；不需要知道排比和比喻；不需要知道是地球围着月亮还是月亮绕着地球转。   他们只用知道这是番茄，这是鸡蛋；这是支付宝，这是扫一扫；这是穿身上的，这是穿腿上的；这是电视的遥控器，这是空调的开关。 也就是说，如果已经做好了在家里/疗养中心过一辈子的准备，那么采用 100% 的生活实物教学，无可厚非。 假如孩子是有机会上学的，他就一定要过卡片这一关。因为学校里 90% 的时间都是卡片教学，只不过是装订起来的卡片，也称之为课本。 如果你放弃卡片教学，那就是放弃让孩子上学的机会。  

 2.

自然情景教学，那是极好的。在实验室里学化学、在苹果树下学物理、在水稻田里学生物。 

然而我们需要课本，有 3 个主要原因：

 第一，有些真实场景我们去不了。

不然我也想去北京领略 « 故都的秋 » ；去秀水街学 Negotiation ；去潘家园寻顶级琥珀。

第二，在真实场景中教学效率太差。

每一次外出教学，都是一次春游；每一次手牵手排排走，都是一次约会。

第三，课本是具象的事物和抽象的信息之间的桥梁。

如果所有学习都必须要看到、摸到实物，那么学习成本太高了。

在方寸之间领略整个世界，不是浪漫，是一种技能。

而我们需要卡片教学，也有 3 个原因：

第一，可以有个性化的设计。

同样是认识家庭成员，你的爸爸、我的爸爸长得不一样，使用的教具也不一样。

第二，可以排除干扰，突出主要刺激。

书本上花花绿绿的背景、丰富多彩的人物，让孩子迷失了。我们的目标是教物品功能，他却盯着小朋友的卷毛看。 

第三，可以使用多重范例促进泛化。 

很多时候，一个物品在绘本中只出现一次、或者是只有一种外观。

而学生需要大量、多范例的重复教学，此任务非卡片莫属，无论是电子版的还是纸质版的。

  3.

退一万步说，即使是放弃了上学的机会，我还是不建议放弃卡片。 我教过一个孩子，没什么语言。我们从 PECS 为突破口教会了提要求，然后又教了几十个名词。 他那连 1+1 都学不会的学习能力，断送了去普校的路，只能部分融合。

于是我们给他安排了穿衣服、做葡萄干酸奶、超市 shopping 这样实用型的项目。

有一次我们去海洋公园春游，他看见了一只墙画上的章鱼。很执着地指着，啊啊叫，不肯走。 直到我告诉他这个是章鱼，他仿说了之后才走。 第二天我就趁机把“章鱼”加到了他的 IEP 里。打印出了几张章鱼的卡片，教他指认、仿说。 

这小家伙，学得还挺快！ 我却同时在思考：他有必要认识这个词吗？ 他又不爱吃章鱼，不需要点菜；他又不会养一只章鱼，不需要购买。 那么教这个词的意义是什么呢？ 就是为了满足我作为一个老师多教点东西的“虚荣心”吗？还是为了下次评估时的分数更好看一些？  

但后来有一天，他在拿着杂志自我刺激地翻阅时，突然边指着某一页上的图案，边看着我大叫：“章鱼！章鱼！”我一看，笑了：“是呀，这是只章鱼！” 我明白了，卡片能帮助孩子接触到一个更大的世界。越是了解多一点，他对这个世界的未知感就少一点。

哪怕是低功能的孩子，他也有“叶公好龙”的权利呀。

 4.

普通孩子不需要卡片教学吗？也需要。

从咿呀学语时的字卡，到大学四六级的闪卡，都是很好的辅助工具。 你说：NT 可没有那么刻板地从三张里面选一张这样教的！ 呵呵，这就好像问“为什么只有男的可以进男厕所”一样。答案就在问题里啊！ 

特殊教育之所以特殊，那就是我们教学对象的特殊性导致的。 对着普通孩子，你把每个卡片带着他读一遍，他就能从一堆卡片里把你说的那张找出来。 为什么他们不用刻板地“三选一”？因为他们已经掌握了“二十选一”。 为什么他们不用一张张地问“这是什么？”因为还没等别人问，他就开始一张张命名了。 

5.

你要是嫌指认教得太刻板了，我推荐几个卡片游戏。

1. 词语拍手分类。

老师展示一张卡片，如果是水果，学生拍一下手；如果是动物，学生拍两下手；

如果是乐器，学生拍三下手。

2. 动物园、水果园、蔬菜园里有什么？

老师和学生边拍手、边有节奏进行问答，老师问：动物园/水果园里/蔬菜园里有什么？学生和老师轮流说一个名词，另一个人则要找到桌上对应的卡片。

3. 喂喂喂，你找谁？

让三位小朋友分别拿上自己的词语卡片站成一排。

老师和下面学生一起念儿歌：“叮铃铃叮铃铃，悦耳的铃声真动听，不知电话谁打来，赶快拿起听一听。” 台上的学生说“喂喂喂，你找谁？”

老师“我找眼镜！”

拿眼镜卡片的小朋友就要做一次蹲起。

什么？这种游戏太难了？ 那你还是老老实实做“三选一”的指认吧。指认完了学主动命名，命名完了学功特类，功特类完了学对话。

 别学癞蛤蟆日青蛙，长得丑玩得花。